華文網網路書店：這樣學外語才有效：外語學習的科學！跳脫個人學習經驗，不受個體差異限制！人人都可實踐的外語學習方法！．語言工具/英語進修◎知．識．服．務．新．思．路◎

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這樣學外語才有效：外語學習的科學！跳脫個人學習經驗，不受個體差異限制！人人都可實踐的外語學習方法！

知名YouTuber／Podcaster「文森說書」熱情推薦：
「了解語言的特性、用科學方式剖析出學習一門語言的脈絡，
這本書是我目前看過最精彩的。」

屏除個人差異的學習經驗談，
用最科學的「第二語言習得理論」高效學外語！
用大量有數據根據、學外語的科學研究結果，
以系統性的學習法，讓你學外語不再迷失！

★ 看了那麼多的學外語的分享影片，為什麼照著做卻成果有限！
　　很多外語學習者為了用最快速的方式掌握外語，經常會參考一些本就有外語天分、能同時學會好幾種語言的意見領袖們的建議，觀看他們分享的學習方法，並按照他們的方法照表操課。然而，效果似乎不如想像中那麼理想。一般的外語學習法，多半源自作者個人的學習經驗分享；然而，個體差異的鴻溝，使得這些方法未必就能一體適用。因此，真正要高效地學習一門外語，並非硬套個別擅長學習者的經驗談，而是應以「第二語言習得」（Second Language Acquisition， SLA）理論為基礎，建立一套「任何人」都能成功複製的學習模式！

　　本書就是作者根據大量的「第二語言習得」研究成果所總結出來的精華。「第二語言習得」理論是一個相對新穎且活躍的研究領域，其歷史可追溯至 1960 年代，爾後幾乎每 10 年就出現一次重大的翻轉，相關理論不斷推陳出新。可以說，這是一個具有強烈實踐需求的學術領域，除了傳統的語言學與心理學外，還整合了認知科學，甚至腦神經生物學等領域的研究成果，用「科學視角」解釋「外語習得」的現象，並進一步推導出高效的外語學習方法。在日本，這一領域尤其受到英語和日語教育工作者與研究者的關注。

　　作者是該領域最前沿的研究者之一，他以簡單易懂，甚至幽默風趣的風格，向大眾展示第二語言習得的研究成果，並提供了如何將這些成果具體應用的實戰技巧。只要按照本書的方式執行，就能最大化的減少個人差異，簡單複製出成功學好外語的學習路徑。

★ 想科學化、系統性學習外語的人要看！
　　時下運動科學和減肥的理論正夯，方法也是不斷推陳出新。然而，「外語學習」這件事，似乎呈現兩個極端，有的人刻苦地沿襲著上世紀的方法，有的則是被市面上速成的廣告與天賦異稟的「英文怪物」、「日文怪物」的故事迷得暈頭轉向，最終因為無法複製他們的成功，變得無所適從。那是不是有一套更科學化、更系統性，不管是不是語言天才，你我都能無差別帶入的解方？這本書就是此刻的最佳解！

★ 語言教學者一定要看！
作者白井先生，並非只是在象牙塔裡面研究學術的學者，在赴美攻讀碩博士前，就已在高中教授英文多年，從事教學與研究近四十年，對傳統教學的優缺點及現狀，以及現今國際語言教育理論，都有極其深刻且豐富的理解！因此書中的內容可以輕易地將「第二語言習得」理論及教學現場互相結合。如果你是正在教外語的老師，將能從書中獲得許多啟發，並針對學生的個人需求調整教學，讓你的教學始終保持在最佳狀態。

★ 關注小朋友語言學習的家長照過來！
　　時代在進步，對兒童和青少年，是不是有更科學、更進步的教養方式。其實第二語言學習理論的影響，早已悄然在你我身邊發酵──為什麼英語教育多年前會從國中端往前推到國小階段？原來就是來自書裡提到的「關鍵期假說」。那個時代認為12到13歲過後才學外語，便不可能再達到母語人士的水準！但真的是如此嗎？如果已經過了「關鍵期假說」的學習者要如何補救？如果還在「關鍵期」的話要如何加強優勢？此外，書中還提到「雙語兒童更聰明」等其他支線的研究，想知道這當中都發生了什麼事嗎？那你一定要帶一本回家。

★ 不只對學英文有效！正在學其他外語的人更要看！
　　第一語言是母語，之後的第一、第二等外語都統稱叫「第二語言」，所以如果你正在學習不只一種外語，那你要的答案都在這本書裡！作為多年留美的語言學教授，除了在英語學習多有著墨，作者本身也有學過西班牙語，書內除了許多日文，也有荷蘭語等外語的例子，又尤其作者曾在香港任教，近年的期刊發表也多和華語有關，書中所說的「第二語言習得」理論，不只針對學英文有用，學任何其他語種也都可以拿來運用，可以說是多語學習者必須拜讀的百寶書。

★ 這是一本像故事書般的語言學習方法書！
　　作者教學經驗豐富，時不時地會安插一些個人的所見所聞，甚至是學術界的小八卦，讀起來像極了在聽作者說故事，完全不無聊。書中對近60年來，SLA的發展信手拈來，有新的發現，也有考古到1972年的奇妙實驗。例如把美國的大學生男男女女找來，有的吃冰棒、有的不吃，接下來黃湯下肚，趁其酒酣耳熱之際，讓他們讀泰文的語音，看喝酒後對外語表達的影響等等，這些腦洞大開的故事正等著你進一步來挖掘。

【本書特色】
★ 科學實證習得規律，以第二語言習得理論為基礎，解析大腦學外語的機制。
★ 破解常見學習誤區，針對「單字死背」或「環境論」提出科學反駁。
★ 明確階段學習策略，依據不同程度提供最有效的聽說讀寫強化法。
★ 關鍵期假說深度論述，探討成年後學外語的優勢與限制，重塑信心。
★ 理論與實務完美結合，將枯燥論文轉化為學習者能直接應用的指南。

【推薦給適合的讀者】
?? 想「聰明學習」外語的人
?? 想大幅提高外語學習效率的人
?? 正在挑戰駕馭多國語言的人
?? 想用更科學的方法帶學生進步的教學者

【好評如潮的讀者推薦】
● 樂天 讀者A  
抱著「語言學習應該以更科學的方式來研究」這樣的想法而讀了這本書，但內容的深度遠超出我的想像。我原本就隱約知道，語言學習不只與語言學本身有關，也會受到腦科學、心理學以及個人背景等因素的影響，但沒想到其複雜程度竟然到這樣的地步！作者以細緻的方式呈現自己的假說與實際研究方法，這種做法本身就充滿科學精神，也讓我重新反思自己的邏輯思考能力。等等，我原本不是只是想知道語言學習的方法嗎？（笑）

● 樂天 讀者B  
這是一本能夠把外語學習研究的現狀，用連一般讀者也能理解的方式加以說明的書。它不僅在「學習外語時應該怎麼做」這個層面上，提供了相當有趣且實用的知識，更重要的是，對於「學習並習得外語」這樣一個本來就相當模糊的主題，書中也描繪了研究者如何嘗試以科學方法一步步加以釐清與闡明的過程，這點十分吸引人。??書中對於假說，會明確地以「假說」的形式提出，對於尚未得到結論的部分，也坦率地說明仍未有定論。這種誠實的態度，以及希望讓研究成果真正對社會有所貢獻的熱情，都能從書中感受到，是一本非常值得一讀的好書。

● 樂天 讀者C  
真希望自己在高中時就讀到這本書啊～（哭）。不過這本書是在我上大學之後才出版的，也只能說沒辦法了??但真的讓我收穫很多，非常有幫助！

● 亞馬遜 A君  
無視「運動科學」的研究成果，只是一味地讓學生做兔子跳或空氣椅的體育教練，顯然是知識不足的吧？同樣，從事英語教育的人，真的能說自己有確實跟上第二語言習得（SLA， Second Language Acquisition）的研究進展嗎？
作者目前（註：日語版出版當時）在匹茲堡大學教授語言學，但年輕時曾是公立高中的英語教師。??對於像是關鍵期假說等議題，書中也以淺顯易懂的方式整理了目前研究已經知道的內容。最後，作者也介紹了他認為較為有效的學習方法，例如將「可理解輸入（comprehensible input）」與「透過輸出促進自動化」結合的做法。同時，本書也誠實地指出了第二語言習得研究在現階段仍然存在的限制與未解問題，因此是一部態度嚴謹、值得閱讀的好書。

● 亞馬遜 B君  
??本書既是第二語言習得的入門書，同時也介紹了白井老師過去的教學方式，以及他在美國的經歷，讀起來非常有趣。不只是研究語言或第二語言習得的人，我覺得只要是學習英語的人（即使是高中生，甚至更應該是高中生）都很值得一讀。書的最後還附有「術語索引」，因此我也想把這本書當作學習第二語言習得時隨手可查的「小聖經」。

● 豆瓣 網友A同學  
實在！同類書很容易寫成所謂的「乾貨」大全，搞得一股大力神丸味兒。這本好就好在，會告訴你各種學習方法的來歷，以及相關的研究有什麼說法。客觀可靠的一本書，認真讀完以後，自己就能總結出一套適合自己的方法了！

● 豆瓣 網友B同學  
外語教師都應該讀一讀的書。Listen more， speak less. Read more， write less. 陳述了語言學家的研究理論外，還加入了自己的研究結論，由此能摸索到適用於自己的語言學習方法，想必是每一個讀者閱讀此書的終極期待。

● 豆瓣 網友C同學  
作者講了很多學習語言方法，而且都是通過實驗，研究得出方法的優缺點，比較嚴謹。??很不錯的一本書。

白井 恭弘

生於東京，畢業於日本上智大學外國語學部英語學科。在公立高中任教的期間，同時也完成他在早稻田大學英語文學與語言的進修。1987年赴美，於加州大學洛杉磯分校（UCLA），先後取得英語教學法碩士與應用語言學博士學位。
曾任日本大東文化大學外國語學部英語科副教授、卡內基美隆大學現代語言學系客座副教授、康乃爾大學現代語言學系副教授（終身職）、香港中文大學日本研究學系教授，以及匹茲堡大學的語言學系教授兼系主任。亦曾任日本言語科學會（JSLS）第三任會長、日本國際交流基金會研究員。
現為凱斯西儲大學認知科學系教授，並擔任《第一語言》副主編，以及《第二語言習得研究》、《認知科學期刊》、《語言教學中的應用語言學國際評論》等國際期刊之編輯委員。他的論文發表於《兒童語言期刊》、《記憶與認知》、《應用心理語言學》、《語言學習》、《語用學期刊》等，是當前國際第一與第二語言習得領域中，具重要影響力的學者。
他所撰寫的語言學習相關著作，在日本累積銷量已逾十萬冊，這在方法論類別的書籍中，是前所未有的數字！著有：《詞彙與語法的習得》、《外語學習的成功者與失敗者：第二語言習得論導論》、《外語學習的科學：什麼是第二語言習得論》、《從聽力掌握！會說的英文文法》、《給英文老師的第二語言習得論入門》、《讓我們用更科學的方法學習英語》、《語言的力學：應用語言學導論》、《連結主義與第二語言習得》等。

前言
　怎麼樣才算是學會一種語言？
　第一語言習得與第二語言習得的差異
　是否存在科學化的學習法？
　本書的目的
　本書的架構

第1章　外語習得是以母語為基礎
　語言的距離與習得的難度
　日本人學習韓語是否更容易呢？
　語言遷移現象
　好的與不好的遷移
　語言距離與語言遷移
　學習第三語言時
　習得的順序是否有普遍共通的模式？
　母語的影響會體現在什麼地方？
　側重口說所產生的問題
　典型性與語言遷移
　發音與母語干擾
　文化也會遷移嗎？
　文化、思維與語言的關聯

第2章　為什麼孩子能成功習得語言──探討「關鍵期假說」
　什麼樣的學習者能成功習得第二語言？
　關鍵期假說──青春期之後才學就學不會了嗎？
　大人和小孩有什麼不同？
　關鍵期假說的爭議點
　作為過濾器的母語
　年齡決定學習成敗，還是年齡決定學習環境？
　人種的影響與關鍵期假說
　在「外語為非通用語言的環境」中研究年齡的影響
　母語的習得會提高外語習得的難度
　若從小接觸外語，是否可以逆轉這種現象？
　英語育兒是否會影響母語？
　同時習得兩種母語──邁向雙語之路
　雙語使用者的認知能力

第3章　什麼樣的學習者可以成功學會外語——個別差異與動機的問題
　外語學習上的個體差異
　學習外語的資質
　外語學習適性測驗
　資質與智力的關係
　青春期之後，還有可能說得像母語人士一樣嗎？
　外語學習的天才──靠規則還是靠記憶？
　該如何依照學習者的資質選擇合適的學習方法
　年齡與資質的關係
　性別差異與外語學習
　個性外向是否有利於學習外語？
　自我抑制與酒精的效用
　「酒精效用說」的後續發展
　學習的動機
　對外國文化的興趣──整合性動機
　以實際用途為導向的外語──工具性動機
　相關關係不等於因果關係
　雞生蛋還是蛋生雞？
　經濟全球化與外語學習的動機

第4章　外語學習的機制——語言無法以規則完全概括
　語言的特質──我們究竟要學會什麼？
　單字與文法的語言模型
　套用「單字+文法」的模型進行表達會出現什麼問題
　語言並非規則所能概括
　人類為何能習得語言──先天論與學習論
　語言習得只要「聽」就夠了嗎？──輸入假說
　什麼是「理解取向教學法」？
　「聽」的成效
　只靠「輸入」就能習得語言嗎？
　語言習得的關鍵：「輸入」+「必要的輸出」
　用外語思考 ＝ 腦中演練
　語言習得的機制
　明明懂卻派不上用場的知識
　何謂無意識的習得？
　語言習得是否能以自動化模型來解釋？
　輸入假說，還是自動化模型？
　
第5章　為了掌握外語——如何活用第二語言習得理論的成果
　從語言學與心理學的角度切入
　溝通式教學法（Communicative Approach）
　偏誤分析與「第二語言習得研究」的誕生
　「偏誤分析」的主要問題
　中介語 ＝ 外語學習者的過渡語言
　形式與意義的連結過程
　「習得順序是固定不變的」這個觀點
　是否能跳過某個發展階段？
　外語學習者的過渡語言會隨情境而變化
　普遍共通的習得順序是否無法改變？
　追求外語正確性的學習取向
　第二語言要能「用」，關鍵在於輸入
　何謂「文法預測機制」？
　溝通式教學法中「輸出」的定位
　不用教也能習得的知識
　文法優先，還是對話至上？
　以理解內容為優先的盲點
　如何將注意力放在語法上
　慣用句的內部組成
　輸出的效用
　輸入模型，還是輸入與互動模型？
　所使用語言的品質
　什麼樣的輸入才有效？──未來的研究課題
　文法教學的局限性
　所學習的語種不同會有差異嗎？
　根據語種特性調整學習策略

第6章　有效的外語學習法
　鎖定特定領域進行輸入
　背誦例句的功效
　「輸出」要每天進行，即使只有一點也好
　善用溝通策略
　無意義學習 vs. 有意義學習
　透過上下文理解學習單字
　發音與語音的習得從模仿開始
　掌握「可造句」程度的基礎文法也很重要
　提升學習動機
　選擇合適的學習策略
　輸入模型的範例──有效的學習方案
　三個月掌握15分鐘對話力的學習法
　結語

後記
參考文獻
重要詞彙

				
Q1：若我已報名付了1000元訂金，接下來我要做什麼？
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